Pendidikan Pertama, Politik Diabaikan
Sektor pendidikan Nigeria masih rentan terhadap perhitungan jangka pendek politik daripada kebutuhan jangka panjang para pembelajar, menurut JOAN OSA OVIAWE
Saat saya pertama kali meninjau data pendaftaran ujian sebagai Komisioner Pendidikan di Edo State, yang saya lihat bukan hanya statistik di halaman tersebut tetapi kisah anak-anak yang hilang di setiap langkah pendidikannya. Data menunjukkan bagaimana sistem yang dimulai dengan harapan di Kelas 1 Sekolah Dasar berakhir dengan kekecewaan bagi terlalu banyak siswa pada saat WAEC. Edo memiliki lebih dari 1.000 sekolah dasar negeri, namun hanya sekitar 300 sekolah menengah pertama negeri, kurang dari 300 sekolah menengah atas negeri, dan hanya lima sekolah kejuruan dan vokasi. Peserta ujian, yang berasal dari sekolah negeri maupun swasta, mencerminkan celah-celah ini secara jelas – hampir 100.000 mengikuti ujian Kelas 6 Sekolah Dasar, tetapi hanya 60.000 yang sampai ke JSS 3, dan pada saat WAEC jumlahnya kurang dari 35.000. Dengan demikian, hanya 1 dari 3 siswa yang bertahan dalam perjalanan dari sekolah dasar ke sekolah menengah atas.
Di balik masing-masing figur ini adalah seorang anak yang masa depannya terbatas terlalu cepat. Beberapa dipaksa keluar karena kemiskinan, yang lain karena pernikahan dini, dan banyak lagi karena ketiadaan sekolah yang memungkinkan mereka melanjutkan pendidikannya. Bersama-sama, angka-angka ini mengungkap transisi yang lemah, infrastruktur sekunder yang tidak memadai, dan pengabaian kebijakan yang memicu krisis anak-anak yang tidak sekolah di Nigeria.
Dan ternyata, sekolah dasar baru terus bermunculan, seringkali bukan karena masyarakat membutuhkannya tetapi karena lebih menguntungkan secara politik. Menurut INEC, Nigeria memiliki lebih dari 176.000 unit pemungutan suara, banyak di antaranya berada di dalam atau sekitar bangunan sekolah dasar, membuat sekolah-sekolah ini sangat terlihat selama kampanye. Di banyak komunitas, mereka kurang berperan sebagai pusat pembelajaran dan lebih sebagai monumen politik dengan para politisi yang memprioritaskan mereka sebagai proyek kawasan pemilih, sementara sekolah menengah diabaikan. Ini bukan hanya cerita Edo, tetapi juga cerita Nigeria.
Pada saat kemerdekaan pada tahun 1960, Nigeria mewarisi sistem pendidikan ganda; pelatihan berbasis komunitas yang telah lama mendukung keluarga dan pembelajaran, serta model yang didorong oleh literasi yang diperkenalkan oleh pihak kolonial, yang menciptakan perbedaan tajam dalam kesempatan. Dengan populasi 45 juta, kurang dari 1 dari 4 anak yang terdaftar di sekolah dasar, hanya sekitar 1 dari 100 yang melanjutkan ke sekolah menengah, dan pendidikan universitas hanya menjadi milik beberapa ribu orang (Fafunwa, 1974).
Para pemimpin masa itu memahami bahwa pendidikan merupakan inti dari pembangunan nasional. Mereka meluncurkan program ambisius seperti skema Pendidikan Dasar Universal tahun 1976 dan, kemudian, Program Pendidikan Dasar Universal tahun 1999, yang keduanya bertujuan untuk memperluas akses dan menutup celah-celah yang ditinggalkan oleh pemerintahan kolonial. Namun, inisiatif-inisiatif ini segera menjadi tawanan politik. Boom dan bust minyak, kudeta militer, serta perubahan agenda partai secara berulang kali mengganggu reformasi, sementara pemerintah-pemerintah berikutnya sering memilih untuk meninggalkan atau merestrukturisasi pekerjaan para pendahulu mereka daripada membangun di atasnya. Apa yang seharusnya menjadi kemajuan yang stabil menjadi siklus ekspansi dan kehancuran, menyisakan ruang kelas yang terlalu penuh, guru-guru yang kurang terlatih, dan infrastruktur yang tidak merata.
Dampak dari ketidakberlanjutan kebijakan ini sangat mendalam. Sektor pendidikan Nigeria masih rentan terhadap perhitungan jangka pendek politik daripada kebutuhan jangka panjang para siswa. Setiap pergantian pemerintah sering kali berarti perubahan prioritas, penataan ulang program, dan kehilangan kontinuitas yang diperlukan oleh sistem pendidikan yang efektif. Hasilnya, 65 tahun kemudian, jutaan anak masih tertinggal.
Hari ini, Nigeria memiliki sekitar 20 juta anak dan pemuda yang tidak sekolah, lebih dari populasi keseluruhan setidaknya 22 negara Afrika. Bahkan bagi mereka yang bersekolah, belajar tidak dijamin, laporan UNICEF dan Bank Dunia menyebutkan bahwa 70% anak-anak tidak dapat membaca dan memahami teks sederhana pada usia 10 tahun. Darurat diam ini, yang dikenal sebagai kemiskinan belajar, merupakan krisis nasional yang tersembunyi di depan mata.
Di Edo, kami menangani ini melalui reformasi Sektor Pendidikan Dasar Edo (EdoBEST). Sebagai hasil dari peningkatan pembelajaran yang terukur dan peningkatan dalam literasi dan numerasi dasar, negara bagian ini diakui sebagai bagian dari jaringan global Negara Percepatan, meskipun kami adalah sub nasional. Kelompok yang terpilih ini mencakup Brasil, Ekuador, Kenya, Maroko, Mozambik, Niger, Pakistan, Rwanda, Sierra Leone, dan Negara Bagian Edo. Keanggotaan Edo membuatnya berada sejajar dengan para perbaiki tersebut, menunjukkan bahwa dengan kombinasi yang tepat dari keinginan politik, dukungan guru, dan akuntabilitas, kemajuan mungkin tercapai bahkan dalam konteks yang sulit.
Bekerja sama dengan Gubernur saat itu Godwin Obaseki, kami menghidupkan kembali kebijakan disartikulasi yang sebelumnya ditinggalkan, yang pertama kali diperkenalkan pada tahun 2004 tetapi dibiarkan tidak aktif secara nasional, dengan tujuan untuk menutup celah dalam akses dan kemajuan. Kami menyusun rencana melalui konsultasi luas, di mana pegawai negeri, serikat pekerja, kepala sekolah, masyarakat sipil, orang tua, bahkan siswa memiliki suara. Bersama-sama kami merancang empat tahap dan juga membangun tambahan blok kelas di sekolah menengah pertama sebagai bagian dari inventaris lebih dari 500 sekolah dasar dan menengah pertama yang direnovasi atau dibangun kembali. Tahap 1 adalah menggabungkan sekolah dasar yang tidak dimanfaatkan secara optimal di komunitas dengan terlalu banyak sekolah dan mengubahnya menjadi sekolah menengah pertama, yang akan meningkatkan jumlah JSS dari hanya sekitar 300 menjadi lebih dari 450 dengan biaya minimal. Tahap 2 adalah memisahkan secara fisik sekolah menengah pertama dari sekolah menengah atas, memberikan jalur yang lebih jelas bagi siswa. Tahap 3 adalah menghidupkan kembali sekolah menengah yang sudah mati suri di daerah pedesaan, membangun yang baru di tempat-tempat yang belum ada, dan meminta semua sekolah dasar baru untuk menyediakan 9 tahun pendidikan dasar ditambah pembelajaran anak usia dini dalam satu kompleks. Tahap 4 adalah membangun setidaknya 1 sekolah TVET di setiap Daerah Administratif Lokal, dengan Daerah Administratif Lokal yang lebih padat penduduknya memiliki setidaknya 3, serta bermitra dengan perusahaan terkemuka untuk membangun institusi TVET sebagai bagian dari tanggung jawab sosial perusahaan atau melalui kredit pajak.
Reformasi ini berakar pada data yang kuat dan pengalaman hidup keluarga, serta dirancang untuk memastikan bahwa para pembelajar tidak terjebak antara sekolah dasar dan sekolah menengah. Reformasi bukanlah proyek yang dapat diselesaikan dalam satu masa jabatan, tetapi merupakan proses yang berkelanjutan yang memerlukan beberapa tahun konsistensi dan perlindungan dari gangguan kebijakan untuk mencapai disintegrasi penuh, dan apa yang telah kita mulai tetap menjadi kerangka kerja tentang cara mengalihkan infrastruktur, kebijakan, dan akses sesuai dengan kebutuhan para pembelajar.
Tantangan yang lebih dalam terletak pada budaya pemerintahan Nigeria. Pegawai negeri pernah dilatih untuk menyelesaikan surat menyurat dengan “menunggu petunjuk lebih lanjut, mohon,” kebiasaan pasif yang masih bertahan. Di Abuja, setiap krisis tampaknya memicu pembentukan lembaga, komisi, atau dewan baru. Seiring berjalannya waktu, semak belukar lembaga ini menjadi sulit dikendalikan, menghabiskan sumber daya langka dalam birokrasi alih-alih memberikan manfaat kepada siswa. Yang dibutuhkan bukanlah struktur baru, tetapi kelanjutan, koordinasi, dan fokus yang lebih tajam. Pengalaman Edo menunjukkan bahwa ketika sumber daya mengalir langsung ke kelas, pelatihan guru, dan bahan belajar, hasilnya akan segera mengikuti.
Menghilangkan politik dari pendidikan tidak berarti mengabaikan politik. Artinya adalah sepakat di luar garis partai bahwa masa depan setiap anak tidak boleh bergantung pada siapa yang menjabat. Pendidikan harus diperlakukan sebagai infrastruktur nasional, bukan sebagai alat tawar-menawar. Program-program harus diatur dalam hukum dan dilindungi dari perubahan, anggaran harus stabil dan dapat diprediksi, serta guru-guru direkrut dan dipromosikan berdasarkan kompetensi. Orang tua dan masyarakat harus menjadi mitra dalam akuntabilitas, dan di atas segalanya, para pembelajar harus menjadi pusat dari setiap keputusan.
Pada usia 65, Nigeria harus bertanya apa arti kemerdekaan sebenarnya jika anak-anak kita tetap terjebak dalam siklus kemiskinan karena kita gagal memberikan pendidikan kepada mereka. Kemerdekaan politik tanpa kedaulatan pendidikan adalah kosong. Pendidikan adalah proyek kemerdekaan yang paling penting: itulah cara seorang gadis di Sokoto bisa bermimpi menjadi dokter, cara seorang laki-laki di Borno bisa membayangkan kehidupan di luar sudut jalan, cara seorang guru di Edo bisa menemukan kembali rasa percaya diri, dan cara seorang kepala sekolah di Lagos bisa berdiri tegak dengan tahu bahwa dia sedang membentuk generasi berikutnya.
Anak-anak Nigeria tidak menunggu kita untuk menyelesaikan politik kita. Mereka menunggu kita untuk melampaui itu. Jika kita dapat membangun kompak bipartai yang menjadikan pendidikan sebagai prioritas utama, maka pada usia 65 tahun Nigeria tidak hanya akan menghitung tahun kemerdekaannya, tetapi akan meletakkan dasar sebuah bangsa di mana janji kemerdekaan sejajar dengan kekuatan belajar.
Oviawe, PhD, adalah seorang aktivis perubahan pendidikan dan mantan Komisioner Pendidikan di Negara Bagian Edo (2021-2024).joanoviawe@yahoo.com
Hak Cipta 2025 This Day. Seluruh hak dilindungi undang-undang. Didistribusikan oleh AllAfrica Global Media (Bisakimia).
Ditandai: Nigeria,Pendidikan,Afrika Barat
Disediakan oleh SyndiGate Media Inc. (Syndigate.info).
- Tips Lolos Beasiswa 2025: Kuota Terbatas Hanya 4.000 Orang - October 31, 2025
- Pembina Jiwa yang Abadi, Jejak H. Sali Iskandar di Dunia Pendidikan - October 31, 2025
- Komunitas Lokal Meningkatkan Upaya Penerimaan FCE, Memberikan Beasiswa kepada Beberapa Mahasiswa Pionir - October 31, 2025
Leave a Reply